La planificación en educación inicial

11 de diciembre 2023

¿Qué es la planificació?

La planificación es una actividad anticipada que realiza el docente para mejorar la calidad de su trabajo. Es una forma de asegurarse de alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera efectiva y evitar la improvisación y la pérdida de tiempo. La planificación didáctica es fundamental para los docentes, ya que de ella depende el éxito de su labor. No solo organiza los aprendizajes, sino que también permite preparar los espacios y los materiales con anticipación, lo cual facilita la adquisición de hábitos. En resumen, la planificación es una herramienta esencial para garantizar un trabajo docente eficiente y de calidad.

Principios de la planificació

Los principios esenciales de la planificación micro curricular nos ayudarán a asegurar el logro de un aprendizaje significativo:

• La metodología más relevante en Educación Inicial es el juego trabajo o el trabajo en rincones, según el Currículo 2014.
• Los ambientes de aprendizaje brindan oportunidades para que los niños puedan experimentar, descubrir, jugar y crear.
• Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños y les generan alegría y asombro, con el propósito de fomentar el desarrollo de las habilidades propuestas en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.

Los docentes son mediadores de los aprendizajes y crean ambientes o escenarios de aprendizaje enriquecidos que son significativos para los niños, además de acompañar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

¿Cuáles son las características de las experiencias de aprendizaje?

• Garantizan la participación activa de todos los niños, asegurándose de que todos tengan la oportunidad de involucrarse y contribuir en las actividades de aprendizaje.
• Respetan el ritmo de aprendizaje de cada niño, reconociendo que cada uno tiene su propio proceso de aprendizaje y brindando apoyo individualizado cuando sea necesario.
• Tienen pertinencia cultural y contextual, asegurándose de que las actividades y los contenidos sean relevantes y significativos para los niños en su entorno cultural y social.
• Facilitan la interacción positiva entre los niños y también con los adultos, creando un ambiente de aprendizaje libre de tensiones donde los niños puedan participar activamente y disfrutar de sus actividades.
• Propician la indagación y reflexión como procesos significativos para el desarrollo del pensamiento de los niños, fomentando su curiosidad, exploración e imaginación. Evitando ofrecer respuestas antes de que los niños formulen sus propias preguntas o lleguen a sus propias conclusiones, y evitando preguntas cerradas que solo permitan una respuesta correcta.

¿Qué elementos básicos debo tomar en cuenta a la hora de planificar?

A continuación, describiremos cada uno de estos elementos:

• Elemento integrador:

Es el punto de partida de la experiencia planificada y sirve como un "pretexto" o "medio" para que los niños ejerciten las destrezas propuestas por el currículo. Puede ser un juego central o un cuento eje.

Un juego central: El juego se utiliza como una herramienta o estrategia para caracterizar el desarrollo infantil y diseñar propuestas didácticas en la escuela. Es una forma de identificar y abordar conductas a través del juego.

Un cuento eje: Se organiza las actividades en torno a un cuento central, del cual se derivan una serie de actividades donde los niños pueden expresarse libre y creativamente.

Es importante tener en cuenta la edad de los niños y las necesidades de cada grupo al seleccionar el elemento integrador. Sin embargo, esto no implica que no se pueda utilizar el juego como un eje transversal y un recurso metodológico importante en toda la Educación Inicial.

•  Las destrezas y ámbitos: 

Se seleccionan del Currículo de Educación Inicial y deben estar relacionados y coherentes con el tema y las actividades propuestas. Cada experiencia de aprendizaje debe estimular un conjunto de destrezas. Es importante asegurarse de que las destrezas elegidas abarquen diferentes ámbitos de desarrollo y aprendizaje.

• Actividades de aprendizaje:

Son el conjunto de acciones que se realizan para alcanzar las metas y objetivos de una planificación. Estas actividades implican la ejecución de procesos o tareas utilizando los recursos humanos y materiales asignados a la actividad.

Estas actividades se manejan en tres momentos:

1. 
   Momento de inicio: En este momento, los niños y los docentes dialogan, planifican y se entusiasman por lo que van a descubrir. Organizan las actividades que van a desarrollar, asegurándose de que estas actividades generen gozo y asombro, permitiendo una interacción positiva y teniendo un sentido y significado real. Cada actividad debe estimular el conjunto de destrezas seleccionadas.
2. Momento de desarrollo: Este momento se refiere a la ejecución de lo planificado en la actividad propuesta. Los niños buscan preguntar, indagar, descubrir, experimentar, entre otras acciones. El docente interactúa con los niños desde su rol de mediador, brindando apoyo y guía durante el proceso.
3. Momento de cierre: Este momento es fundamental para que el docente pueda retroalimentar lo vivenciado. Se recuerdan las actividades realizadas, haciendo sentir a los niños que el trabajo realizado tiene una gran importancia para todos los involucrados.

• Recursos y materiales/ preparación de ambientes

Estos son elementos clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante que estos sean preparados con anticipación y consideren el ámbito físico, emocional, metodológico y motivacional de los ambientes.

Los elementos como la temperatura, la ventilación, el color de las paredes, la intensidad de la luz y las decoraciones deben ser preparados de manera que tengan un objetivo pedagógico acorde con la edad y etapa de desarrollo de los niños y niñas. Además, los recursos y materiales deben ser ilimitados, limpios y eficientes, y deben tener características socioemocionales que motiven a los niños, generando un sentido de pertenencia y compromiso en su cuidado. Esto propiciará un aprendizaje óptimo para los niños y niñas.

• Indicadores para evaluar

Son criterios que se pueden observar y que permiten al docente visualizar el desarrollo de destrezas y el desempeño de los niños y niñas. Estos indicadores son herramientas que ayudan a recopilar información objetiva sobre el progreso de los estudiantes y permiten al docente evaluar su aprendizaje de manera efectiva.

Al utilizar indicadores para evaluar, el docente puede identificar las habilidades y conocimientos adquiridos por los niños y niñas, así como las áreas en las que pueden necesitar apoyo adicional. Estos criterios observables proporcionan una base sólida para la toma de decisiones educativas, ya que permiten al docente adaptar su enseñanza y brindar retroalimentación específica y personalizada a cada estudiante.

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?	¿Para qué me sirve?

 

AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS	SIEMPRE	AVECES	NUNCA
Participó activamente en la sesión de clase.		✔
Me esfuerzo para cumplir con los requerimientos y actividades.	✔
Demuestro respeto a todos los miembros de la clase.	✔
Ingrese puntualmente a la sesión de clases.	✔

 MÉTODO MONTESOR

Viernes 1 de diciembre 

¿ Qué es?

La metodología Montessori es un enfoque educativo que considera a los niños como seres activos. Se centra en crear un ambiente preparado y en darles libertad para explorar y descubrir a través de materiales educativos diseñados específicamente. Esta metodología se basa en la idea de que los niños aprenden mejor cuando se les permite seguir sus propios intereses y ritmos de aprendizaje. Al proporcionarles la oportunidad de manipular materiales concretos, se fomenta la autonomía, la concentración y el desarrollo de habilidades prácticas. Además, la metodología Montessori promueve el respeto, la colaboración y la independencia, lo que ayuda a los niños a desarrollar una mentalidad positiva hacia el aprendizaje y a ser responsables de su propio proceso educativo.

Principales Representantes 

María Montessori, reconocida pedagoga y médica italiana, se destacó en el desarrollo de la metodología Montessori a principios del siglo XX. Además de su trabajo en educación, Montessori también fue conocida por su activismo en favor de los derechos de las mujeres y su participación en el movimiento feminista.

María Montessori no solo revolucionó la forma en que se enseña a los niños, sino que también abogó por la igualdad de género y la participación de las mujeres en la sociedad. Su trabajo en el ámbito educativo y su activismo en favor de los derechos de las mujeres se complementan, ya que ambos tienen como objetivo empoderar y promover el desarrollo integral de los individuos.

Finalidad

La metodología Montessori, desarrollada por María Montessori, se basa en la idea de que los niños son seres activos y capaces de dirigir su propio aprendizaje. Proporciona un ambiente preparado y materiales educativos específicamente diseñados para fomentar la exploración y el descubrimiento por parte de los niños. Esta metodología promueve la autonomía, la concentración y el desarrollo de habilidades prácticas, permitiendo a los niños seguir sus propios intereses y ritmos de aprendizaje.

Caracteristicas de la metodologia

• Respeto al ritmo individual: La metodología Montessori reconoce que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y desarrollo. Se respeta el tiempo que cada niño necesita para comprender y dominar conceptos, permitiendo que avancen a su propio ritmo.
• Libertad de elección y duración: Los niños en un entorno Montessori tienen la libertad de elegir las actividades en las que desean participar y la duración de su compromiso con cada actividad. Esto fomenta la autonomía y la responsabilidad en la toma de decisiones.
• Libertad de movimiento: Valora la importancia del movimiento y la actividad física en el aprendizaje. Los niños tienen la libertad de moverse y explorar su entorno de manera segura, lo que contribuye a su desarrollo físico y cognitivo.
• Aprendizaje por medio de la experiencia: Los niños aprenden a través de la manipulación de materiales educativos específicamente diseñados, lo que les permite explorar y descubrir conceptos por sí mismos.
• Fomento de la autonomía e independencia: Se les anima a realizar tareas diarias por sí mismos, como vestirse, preparar su propio almuerzo y cuidar su entorno. Esto promueve la confianza en sí mismos y la capacidad de cuidar de sí mismos y de su entorno.
• Preparación del adulto y del ambiente: Los adultos desempeñan un papel de guía y facilitador. Están preparados para observar y comprender las necesidades individuales de cada niño, brindando apoyo y orientación cuando sea necesario. Además, el ambiente está cuidadosamente preparado con materiales educativos y actividades que fomentan el aprendizaje y la exploración independiente.

Proceso de Aplicacion 

• Formación y capacitación: Es importante que los educadores reciban una formación y capacitación adecuadas. Esto les permitirá comprender los fundamentos del método y adquirir las habilidades necesarias para implementarlo correctamente.
• Crear un ambiente adaptado: Proporciona materiales y recursos adecuados, así como organizar el espacio de manera que fomente la exploración y el descubrimiento independiente.
• Otorgar libertad de aprendizaje: Otorgar a los estudiantes la libertad de aprender a su propio ritmo y de acuerdo con sus propios intereses. Esto implica permitirles elegir las actividades en las que desean participar y brindarles la autonomía necesaria para tomar decisiones sobre su propio aprendizaje.
• Ofrecer estímulos diferentes: Esto puede incluir actividades prácticas, materiales sensoriales y oportunidades para la exploración creativa. El objetivo es brindar a los estudiantes una amplia gama de experiencias que les permitan desarrollar habilidades y conocimientos de manera integral.
• Promover su autonomía: Brindarles la oportunidad de realizar tareas diarias por sí mismos, como vestirse, preparar alimentos o cuidar del entorno. Al promover la autonomía, se busca
• Guiar, pero no dirigir: Observar y comprender las necesidades individuales de cada estudiante, brindar apoyo cuando sea necesario y permitir que los estudiantes tomen la iniciativa en su propio aprendizaje. Los educadores están presentes para ofrecer orientación y apoyo, pero no para imponer un camino específico de aprendizaje.

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?	¿Para qué me sirve?

 

AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS	SIEMPRE	AVECES	NUNCA
Participó activamente en la sesión de clase.		✔
Me esfuerzo para cumplir con los requerimientos y actividades.	✔
Demuestro respeto a todos los miembros de la clase.	✔
Ingrese puntualmente a la sesión de clases.	✔

METODOLOGIA: Flipped classroom

METODOLOGIA: Flipped classroom ( Clase invertida)

Lunes 27 de noviembre 

¿Qué es?

El modelo pedagógico conocido como Flipped Classroom o aula invertida es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. El término "aprendizaje mixto" es la traducción del anglosajón "blended learning". Este enfoque busca aprovechar tanto las estrategias presenciales como las virtuales, utilizando lo mejor de cada una en cada momento.

Plantea la necesidad de trasladar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula, con el objetivo de utilizar el tiempo en clase para desarrollar procesos cognitivos más complejos que fomenten un aprendizaje significativo. Se trata de un modelo pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual, transformando el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico.

Principales representantes 

El método de enseñanza conocido como "aula invertida" o flipped classroom fue utilizado por primera vez en 1990 por Jonathan Bergmann y Aaron Sam, dos profesores universitarios. Observaron que había un alto índice de ausentismo en sus clases y decidieron abordar las brechas educativas grabando sus conferencias teóricas para que los estudiantes pudieran acceder a ellas en línea.

Jonathan Bergmann es reconocido como uno de los pioneros de este enfoque pedagógico. Junto con Aaron Sams, comenzó a experimentar con la idea de grabar el contenido de las clases en vídeo. La idea era que los estudiantes pudieran ver estos videos en casa y luego trabajar en ejercicios y proyectos en el aula, bajo la supervisión del profesor. De esta manera, se "invertía" la tarea para la escuela y las clases para el hogar. Bergmann notó que con este modelo, las calificaciones de sus alumnos mejoraban.

Finalidad 

El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo objetivo principal es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su proceso de Enseñanza-Aprendizaje que el que ocupaba tradicionalmente.

Caracteristicas Principales 

El aula invertida o flipped classroom es un enfoque pedagógico que busca promover la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, rompiendo con el modelo tradicional.

• Metodología alternativa para realizar tareas: Los estudiantes asumen un papel más activo al estudiar los conceptos teóricos por sí mismos antes de la clase, utilizando recursos proporcionados por el profesor, como videos o materiales en línea.
• Papel esencial de las familias: Involucra a las familias como aliados en el proceso educativo, ya que los estudiantes pueden necesitar apoyo y orientación en casa para comprender los conceptos y realizar las actividades.
• Uso de tecnología como herramienta clave: La tecnología desempeña un papel fundamental en el modelo del aula invertida, ya que permite a los estudiantes acceder a los recursos y materiales educativos de forma flexible y autónoma.
• Fomento de la cooperación: Se basa en la colaboración y cooperación entre los estudiantes. Se promueve el trabajo en equipo, el intercambio de ideas y la resolución conjunta de problemas.
• Inclusión como objetivo central: Asegura que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar y aprender de acuerdo con sus necesidades y características individuales. Se busca adaptar los recursos y actividades para garantizar la inclusión de todos los estudiantes.

Proceso de Aplicación

1. Programación
2.  Preparación de materiales 
3. Visualización y lectura de materiales en casa.
4.  Diseño de las sesiones de clase. 
5. Resolución de dudas.
6.  Actividades de consolidación.
7.  Trabajo colaborativo. 
8. Aprendizaje fuera del aula.
9.  Revisión y repaso. 
10. Evaluación y autoevaluación.

Diferencias y similitudes del curriculo de educacion inicial y preparatora

 viernes 24 de noviembre 

Caracteristicas del diseño curricular 

• Coherencia: El diseño curricular debe ser coherente en términos de los objetivos y el contenido de las diferentes asignaturas. Debe haber una conexión lógica y consistencia entre los elementos del currículo.
• Flexibilidad: El diseño curricular debe permitir cierta flexibilidad para adaptarse a las necesidades e intereses de cada alumno. Debe haber espacio para la personalización y la adaptación del currículo según las características individuales de los estudiantes.
• Integración curricular: El diseño curricular debe buscar la integración de diferentes áreas de conocimiento y promover la interdisciplinariedad. Debe haber una conexión entre los diferentes temas y asignaturas, fomentando una visión holística del aprendizaje.
• Proyección: El diseño curricular debe tener una visión a largo plazo, considerando las metas y objetivos a alcanzar a lo largo del proceso educativo. Debe haber una planificación clara y una proyección de los contenidos y habilidades a desarrollar en cada etapa.
• Comunicabilidad: El diseño curricular debe ser claro y comprensible para todos los actores involucrados en el proceso educativo, incluyendo estudiantes, docentes, familias y otros profesionales. Debe haber una comunicación efectiva y transparente sobre los objetivos, contenidos y evaluación del currículo.

Elementos organizadores del diseño curricular 

Pefil de salida 

Objetivo del subnivel 

6.3. SUBNIVEL INICIAL 2

Objetivos del subnivel

• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que
• le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado
• de aceptación y valoración de sí mismo.
• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le
• permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos
• indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y
• cultural.
• Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer
• relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base
• para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos,
• experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva
• con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
• Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del
• desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
• Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una
• adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
• movimientos y desplazamientos

Articulación entre Educacion Inicial y Primero EGB

Destresas 

Metodologia 

JUEGO TRABAJO 

• Rincones: Se utilizan diferentes rincones o espacios de aprendizaje en el aula, donde los estudiantes pueden participar en actividades lúdicas y prácticas relacionadas con los contenidos curriculares. Estos rincones están diseñados para fomentar la exploración, la creatividad y el aprendizaje autónomo.
• Flexibilidad: Adapta a las necesidades e intereses de los estudiantes, permitiendo que el aprendizaje sea más personalizado y significativo. Se busca que los estudiantes tengan la libertad de elegir las actividades que desean realizar y que puedan aprender a su propio ritmo.
• Experiencia de aprendizaje: Brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje prácticas y significativas. A través del juego y el trabajo, los estudiantes pueden aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones reales, lo que les permite comprender y retener mejor la información.
• Bienestar emocional, social, físico y cognitivo: Bienestar integral de los estudiantes. Se busca promover un ambiente positivo y seguro donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales, emocionales, físicas y cognitivas.

Momentos del juego trabajo

1. Planificación: Se establecen los objetivos, se seleccionan las actividades y se organizan los recursos necesarios para el juego trabajo. Es el momento de diseñar la estructura y el enfoque del juego trabajo.
2. Desarrollo: Los estudiantes participan activamente en las actividades de juego trabajo. Se lleva a cabo la ejecución de las tareas planificadas, permitiendo a los estudiantes explorar, experimentar y aprender de manera práctica.
3. Orden: Implica establecer y mantener una estructura y organización adecuada durante el juego trabajo. Se fomenta el respeto por las normas, la colaboración y la responsabilidad en el manejo de los materiales y el espacio.
4. Socialización: Aspecto fundamental del juego trabajo. Durante este momento, los estudiantes interactúan entre sí, comparten ideas, colaboran y aprenden a trabajar en equipo. Se promueve el desarrollo de habilidades sociales, como la comunicación, la empatía y la resolución de conflictos.

Experiencias de Aprendizaje 

Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de vivencias y actividades desafiantes que permiten a los estudiantes indagar, explorar, experimentar y formular hipótesis. Estas experiencias se diseñan con la intención de desarrollar habilidades de pensamiento lógico y promover un aprendizaje significativo.

Durante estas experiencias, los estudiantes tienen la oportunidad de investigar, buscar información, explorar diferentes enfoques y perspectivas, probar nuevas ideas y formular hipótesis sobre los fenómenos que están estudiando. A través de la experimentación y la exploración activa, los estudiantes pueden construir su propio conocimiento y comprensión del mundo que les rodea.

Es importante que estas experiencias de aprendizaje sean desafiantes y estimulantes para los estudiantes, ya que esto les permite desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y sociales. Además, estas experiencias fomentan la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico, promoviendo un enfoque activo y participativo en el proceso de aprendizaje.

Planificación

• Ámbito: Tema o contenido específico que se abordará en la planificación curricular. Puede ser un área de conocimiento, una habilidad o una competencia que se desea desarrollar.
• Destreza con criterio de desempeño: Descripción clara y precisa de lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer o demostrar en relación con el ámbito seleccionado. Establece los estándares de desempeño que se deben alcanzar.
• Actividades: Tareas o ejercicios que se planifican para que los estudiantes participen en el proceso de aprendizaje. Estas actividades deben estar alineadas con la destreza y permitir a los estudiantes practicar y aplicar lo que están aprendiendo.
• Indicador de evaluación: Herramienta que permite medir el grado de logro de la destreza con criterio de desempeño. Proporciona criterios claros y específicos para evaluar el desempeño de los estudiantes y determinar si han alcanzado los objetivos establecidos.
• Recursos: Materiales, herramientas o medios que se utilizan para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pueden incluir libros de texto, materiales didácticos, tecnología, recursos en línea, entre otros.

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?	¿Para qué me sirve?

 

AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS	SIEMPRE	AVECES	NUNCA
Participó activamente en la sesión de clase.		✔
Me esfuerzo para cumplir con los requerimientos y actividades.	✔
Demuestro respeto a todos los miembros de la clase.	✔
Ingrese puntualmente a la sesión de clases.	✔

 TRATAMIENTO DE LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS

Lunes 20 de noviembre 

3.1 El currículo en la educación inicial: Bases teóricas y leneamientos el proceso de enseñanza aprebdizaje.

El currículo es un documento que representa el plan educativo de un país o una nación, con el objetivo de fomentar el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y de todos sus miembros. En el currículo se reflejan las intenciones educativas del país, y se establecen las directrices y orientaciones sobre cómo llevar a cabo estas intenciones y verificar que se hayan logrado.

Las funciones del currículo son, por un lado, informar a los docentes sobre los objetivos a alcanzar y proporcionarles pautas y orientaciones sobre cómo lograrlos. Por otro lado, el currículo sirve como referencia para la rendición de cuentas del sistema educativo y para evaluar la calidad del sistema, es decir, su capacidad para cumplir efectivamente con las intenciones educativas establecidas.

Niveles de concrecion curricular 

Los elementos curriculares

Todo currículo responde a las preguntas:

• ¿para qué enseñar?
• ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?
• ¿cómo enseñar?
• ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

Las respuestas a estas preguntas corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.

Primer nivel de concreción del currículo o macro currículo 

El primer nivel de concreción del currículo, conocido como nivel Macro, se origina a partir de las políticas establecidas por el Ministerio de Educación y Cultura. Es el resultado de un proceso de construcción de consensos en el que participan diversos expertos, como científicos, especialistas, pedagogos, psicólogos, antropólogos, empresarios y maestros. Estos actores establecen los objetivos, habilidades y contenidos obligatorios a nivel nacional, así como las orientaciones y criterios generales para la metodología y la evaluación.

Este nivel permite que cada institución educativa y cada profesor adapten los elementos curriculares establecidos a la realidad inmediata y a las necesidades de la comunidad y los estudiantes.

En este nivel se definen aspectos como el perfil educativo, los objetivos, las habilidades con criterios de desempeño y los criterios e indicadores de evaluación que son obligatorios a nivel nacional.

Características

• Abierto y flexible
• Orientador
• Prescriptivo

Elementos del macro curricular

• Objetivo general
• Objetivos generales de áreas
• Bloques de contenidos
• Áreas curriculares
• Orientaciones metodológicas
• Orientaciones para la evaluación

Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo

En este nivel, la responsabilidad recae en los directivos y profesores de las instituciones educativas, quienes toman como punto de partida el nivel anterior y realizan adaptaciones curriculares teniendo en cuenta el contexto institucional.

Se trata de un conjunto de decisiones fundamentadas y coordinadas que permiten concretar el diseño curricular base en programas que sean adecuados para un contexto específico, en el cual es prioritario considerar las necesidades educativas básicas.

Esto significa que se pueden especificar de manera más precisa los objetivos, dar mayor prioridad o agregar destrezas adicionales, adaptar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías, recursos, y seleccionar o diseñar instrumentos de evaluación. Este nivel representa la instancia de creación de un currículo propio a nivel institucional.

Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo

El tercer nivel de concreción del currículo, también conocido como micro currículo, se basa en el nivel anterior y se enfoca en el ámbito de acción en el aula. Es responsabilidad del maestro y contiene los elementos curriculares básicos.

En este nivel se lleva a cabo la planificación de unidades didácticas que constituyen procesos de enseñanza-aprendizaje articulados y completos. En estas unidades se concretan los objetivos, destrezas, contenidos, procedimientos, actividades de enseñanza-aprendizaje e instrumentos de evaluación. Todo esto se realiza teniendo en cuenta las necesidades y características del grupo de alumnos.

El diseño curricular a nivel institucional, conocido como programa curricular institucional, sirve como referencia para que cada docente elabore su plan de unidades didácticas. Para desarrollar esta programación de aula, es necesario desglosar los objetivos, destrezas y contenidos del programa curricular institucional en un número adecuado de unidades didácticas, secuenciadas de manera apropiada para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?	¿Para qué me sirve?

 

AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS	SIEMPRE	AVECES	NUNCA
Participó activamente en la sesión de clase.		✔
Me esfuerzo para cumplir con los requerimientos y actividades.	✔
Demuestro respeto a todos los miembros de la clase.	✔
Ingrese puntualmente a la sesión de clases.	✔